Une classe comme tant d'autres au Bhoutan
qui devient Montessorienne...
mercredi 13 novembre 2013
dimanche 13 octobre 2013
Huzingen: Sortie enfant en Belgique
FAQ: Discipline et liberté
Voici les mots exacts de Maria Montessori à propos de ce sujet:
"N'est pas discipliné un individu rendu artificiellement silencieux et immobile comme un paralytique. Nous appelons discipliné un individu qui est maître de lui et qui peut, par conséquent, disposer de lui même ou suivre une règle de vie.
Cette discipline active n'est pas facile à obtenir mais elle contient autre chose que la condamnation à l'immobilité.
Cette liberté doit avoir comme limite l'intérêt collectif, et comme forme ce que nous appelons l'éducation des manières et des gestes. Nous devons donc interdire à l'enfant tout ce qui peut offenser autrui ou lui nuire, tout ce qui prend l'allure d'un geste laid ou grossier. Mais toute manifestation ayant un but utile, quelle qu'elle soit, et sous quelque forme qu'elle se présente, doit lui être permise; et le maître doit l'observer.
Il faut, pour cela, éviter rigoureusement d'arrêter les mouvements spontanés, et d'imposer des actes de par la volonté d'autrui; à moins qu'il ne s'agisse d'actions inutiles ou néfastes, précisément parce qu'elles doivent être étouffées, détruites.
La première notion que doivent acquérir les enfants pour que la discipline soit active, c'est la notion du bien et du mal: et le devoir de l'éducatrice d'empêcher l'enfant de confondre le bien avec l'immobilité et le mal avec l'activité.
Une classe où tous les enfants auraient une activité utile, intelligente et consciente, sans manifester aucune impolitesse me paraîtrait une classe bien disciplinée.
On ne serait être libre sans être indépendant.
"Or, celui qui prétendrait que le principe de liberté guide aujourd'hui la pédagogie et l'école ferait sourire....
liberté=" une école qui permette le développement des manifestations spontanées et de la personnalité de l'enfant."
(*) Pédagogie scientifique -Tome 1 - Maria Montessori
"N'est pas discipliné un individu rendu artificiellement silencieux et immobile comme un paralytique. Nous appelons discipliné un individu qui est maître de lui et qui peut, par conséquent, disposer de lui même ou suivre une règle de vie.
Cette discipline active n'est pas facile à obtenir mais elle contient autre chose que la condamnation à l'immobilité.
Cette liberté doit avoir comme limite l'intérêt collectif, et comme forme ce que nous appelons l'éducation des manières et des gestes. Nous devons donc interdire à l'enfant tout ce qui peut offenser autrui ou lui nuire, tout ce qui prend l'allure d'un geste laid ou grossier. Mais toute manifestation ayant un but utile, quelle qu'elle soit, et sous quelque forme qu'elle se présente, doit lui être permise; et le maître doit l'observer.
Il faut, pour cela, éviter rigoureusement d'arrêter les mouvements spontanés, et d'imposer des actes de par la volonté d'autrui; à moins qu'il ne s'agisse d'actions inutiles ou néfastes, précisément parce qu'elles doivent être étouffées, détruites.
La première notion que doivent acquérir les enfants pour que la discipline soit active, c'est la notion du bien et du mal: et le devoir de l'éducatrice d'empêcher l'enfant de confondre le bien avec l'immobilité et le mal avec l'activité.
Une classe où tous les enfants auraient une activité utile, intelligente et consciente, sans manifester aucune impolitesse me paraîtrait une classe bien disciplinée.
On ne serait être libre sans être indépendant.
"Or, celui qui prétendrait que le principe de liberté guide aujourd'hui la pédagogie et l'école ferait sourire....
liberté=" une école qui permette le développement des manifestations spontanées et de la personnalité de l'enfant."
(*) Pédagogie scientifique -Tome 1 - Maria Montessori
Rythme scolaire: la semaine de 5 jours
Voilà le type d'article que l'on trouve en ce moment ... partout:
Semaine de 5 jours à l'école : comment s'organiseront les journées à l'école ?
Le ministre de l'Education nationale, Vincent Peillon, souhaite que les journées des écoliers de primaire, jusque-là composées de 6 ou 7 heures de travail (sans compter ceux qui bénéficient en plus du soutien scolaire) n'excèdent pas 4 heures sous peine de contrarier le rythme biologique des enfants. Selon le responsable politique, les journées de travail actuelles épuisent les enfantset altèrent leurs capacités de concentration, puisqu'elles se centrent sur 4 jours. La demi-journée supplémentaire envisagée devrait donc se greffer le mercredi matin, en accord avec les collectivités locales. En allongeant la semaine, les journées des écoliers seraient plus légères et les enseignements dits "contraints" prendraient fin à 15h.
Semaine de 5 jours à l'école : les intérêts de l'enfant priment
Avec cette nouvelle mesure, le gouvernement entend allonger les semaines, au grand dam de certains parents divorcés (ou non), qui voient légitimement leurs perspectives de vie de famille s'amoindrirent. D'autre part, leurs inquiétudes concernent les fins d'après-midi des élèves, puisque ce sont les systèmes de garderies qui prendront le relais jusqu'à 18h. Face à ces appréhensions, Hubert Montagner précise : "Il faut dépasser les intérêts personnels pour se pencher sur le bien-être de l'enfant. En effet, la semaine de 5 jours est la meilleure des solutions pour avoir des enfants moins stressés, moins sollicités et donc plus détendus. Finalement ce respect des rythmes de l'enfant va dans l'intérêt de la nation puisque ce sont les enfants qui feront le monde de demain". Ce qui compte, in fine, pour notre expert, c'est la qualité du temps relationnel passé avec ses enfants plutôt que le nombre d'heures avec eux.
Concernant les fins de journées à 15h, les instituteurs pourront proposer des activités extra-scolaires, types sport, loisirs créatifs et du soutien pour les devoirs en ayant pour principal objectif d'être le plus attentifs possible aux besoins de l'enfant.
Pour en savoir plus : Retour à la semaine de 5 jours à l'école : quelles conséquences ? - Magicmaman.com
Avez-vous déjà assisté à un mariage où le prête n'en finisse pas de parler ? Une pièce de théâtre ennuyante mais d'où vous n'osez pas bouger?
Ces 1h30 vous ont paru interminable. Alors pensez à vos enfants, vivant la même chose tous les jours.
Tout ça pour dire que la semaine de 4 ou 5 jours cela ne change rien au problème de concentration, pas plus que faire des leçons plus courtes en changeant de sujet toutes les 20 minutes.
J'ai eu la chance de travailler dans les deux systèmes: français (4 jours) et belge (4 jours et demi qui se transforme en 5). La semaine de 4 jours est définitivement beaucoup plus reposante car la pause est réelle.
Quel est le pourcentage d'enfants qui vont vraiment quitter l'école à 15 heures pour aller faire une activité sportive/ artistique/ ou musicale tous les jours? Quel est le pourcentage d'enfant qui resteront à la garderie ou rentreront pour se mettre devant la télé?
Ceci étant dit, attaquons- nous au véritable problème. Vous avez dit concentration, fatigue.
Le secret...faire comme moi...avoir un travail qu'on aime et qui bouge. Je vous assure que mes journées défilent à toute allure. Pour les enfants, c'est la même chose.
Regardons ce qui se passe dans les écoles Montessori.
3h de travail ininterrompu le matin et un autre cycle l'après-midi. Des enfants qui ont du mal à ranger leur activité à la fin de la journée. Des enfants qui rentrent à la maison et qui ont envie d'explorer encore d'avantage les sujets abordés en classe. Des enfants qui ont la plupart du temps envie de retourner à l'école le lendemain ( sauf les mauvais jours ou parfois au début de la scolarité).
La semaine de 4 ou 5 jours, l'allègement du programme, etc... ne changeront pas les problèmes de concentration. Il faut d'abord changer la vision profonde de l'école, la structure de fond. Il faut permettre aux enfants de bouger, de choisir le travail, d'expérimenter la fausse fatigue.
La fausse fatigue est le moment où la classe devient désordonnée mais peu après ce moment est suivi d'une période de grande concentration.
Semaine de 5 jours à l'école : comment s'organiseront les journées à l'école ?
Le ministre de l'Education nationale, Vincent Peillon, souhaite que les journées des écoliers de primaire, jusque-là composées de 6 ou 7 heures de travail (sans compter ceux qui bénéficient en plus du soutien scolaire) n'excèdent pas 4 heures sous peine de contrarier le rythme biologique des enfants. Selon le responsable politique, les journées de travail actuelles épuisent les enfantset altèrent leurs capacités de concentration, puisqu'elles se centrent sur 4 jours. La demi-journée supplémentaire envisagée devrait donc se greffer le mercredi matin, en accord avec les collectivités locales. En allongeant la semaine, les journées des écoliers seraient plus légères et les enseignements dits "contraints" prendraient fin à 15h.
Semaine de 5 jours à l'école : les intérêts de l'enfant priment
Avec cette nouvelle mesure, le gouvernement entend allonger les semaines, au grand dam de certains parents divorcés (ou non), qui voient légitimement leurs perspectives de vie de famille s'amoindrirent. D'autre part, leurs inquiétudes concernent les fins d'après-midi des élèves, puisque ce sont les systèmes de garderies qui prendront le relais jusqu'à 18h. Face à ces appréhensions, Hubert Montagner précise : "Il faut dépasser les intérêts personnels pour se pencher sur le bien-être de l'enfant. En effet, la semaine de 5 jours est la meilleure des solutions pour avoir des enfants moins stressés, moins sollicités et donc plus détendus. Finalement ce respect des rythmes de l'enfant va dans l'intérêt de la nation puisque ce sont les enfants qui feront le monde de demain". Ce qui compte, in fine, pour notre expert, c'est la qualité du temps relationnel passé avec ses enfants plutôt que le nombre d'heures avec eux.
Concernant les fins de journées à 15h, les instituteurs pourront proposer des activités extra-scolaires, types sport, loisirs créatifs et du soutien pour les devoirs en ayant pour principal objectif d'être le plus attentifs possible aux besoins de l'enfant.
Pour en savoir plus : Retour à la semaine de 5 jours à l'école : quelles conséquences ? - Magicmaman.com
Avez-vous déjà assisté à un mariage où le prête n'en finisse pas de parler ? Une pièce de théâtre ennuyante mais d'où vous n'osez pas bouger?
Ces 1h30 vous ont paru interminable. Alors pensez à vos enfants, vivant la même chose tous les jours.
Tout ça pour dire que la semaine de 4 ou 5 jours cela ne change rien au problème de concentration, pas plus que faire des leçons plus courtes en changeant de sujet toutes les 20 minutes.
J'ai eu la chance de travailler dans les deux systèmes: français (4 jours) et belge (4 jours et demi qui se transforme en 5). La semaine de 4 jours est définitivement beaucoup plus reposante car la pause est réelle.
Quel est le pourcentage d'enfants qui vont vraiment quitter l'école à 15 heures pour aller faire une activité sportive/ artistique/ ou musicale tous les jours? Quel est le pourcentage d'enfant qui resteront à la garderie ou rentreront pour se mettre devant la télé?
Ceci étant dit, attaquons- nous au véritable problème. Vous avez dit concentration, fatigue.
Le secret...faire comme moi...avoir un travail qu'on aime et qui bouge. Je vous assure que mes journées défilent à toute allure. Pour les enfants, c'est la même chose.
Regardons ce qui se passe dans les écoles Montessori.
3h de travail ininterrompu le matin et un autre cycle l'après-midi. Des enfants qui ont du mal à ranger leur activité à la fin de la journée. Des enfants qui rentrent à la maison et qui ont envie d'explorer encore d'avantage les sujets abordés en classe. Des enfants qui ont la plupart du temps envie de retourner à l'école le lendemain ( sauf les mauvais jours ou parfois au début de la scolarité).
La semaine de 4 ou 5 jours, l'allègement du programme, etc... ne changeront pas les problèmes de concentration. Il faut d'abord changer la vision profonde de l'école, la structure de fond. Il faut permettre aux enfants de bouger, de choisir le travail, d'expérimenter la fausse fatigue.
samedi 12 octobre 2013
FAQ: le coût
"Depuis 1980, les dépenses annuelles moyennes par élève du préélémentaire et de l'élémentaire se sont rapprochées en raison de l'augmentation du nombre d'enseignants par élève et à l'important accroissement des dépenses de personnel des communes en préélémentaire. Par ailleurs, la dépense moyenne par élève du préélémentaire a fortement progressé entre 1980 et 2006, soit plus de 73 % en prix constants, dans un contexte général de baisse des effectifs d'élèves du premier degré, de maintien des postes d'enseignants et de revalorisation de leur carrière.
De 1990 à 2006, le coût d'une scolarité en maternelle, calculé en tenant compte pour chacune de ces deux dates du nombre moyen d'années passées en préélémentaire, s'est accru de plus de 50 %, puisque la dépense pour une scolarité en maternelle est passée de 9 900 euros en 1990 à 14 910 euros en 2006 . Cette croissance des coûts est plus forte que pour l'enseignement élémentaire (+35,6 %)."
Source : http://www.senat.fr/rap/r08-047/r08-0473.html
Quand je vous dis que nous faisons le maximum pour tirer les prix vers le bas car nous sommes avant tout des gens passionnés qui croyons qu'une meilleure éducation existe.
Quand je vous dis que nous faisons le maximum pour tirer les prix vers le bas car nous sommes avant tout des gens passionnés qui croyons qu'une meilleure éducation existe.
Pédagogie scientifique 1
Je me suis inscrite à la formation 6-12 ans qui a lieu en Suisse. Elle commence en octobre vu que j'ai déjà la formation 3-6 ans. Je suis très excitée. J'adore réfléchir et apprendre de nouvelles choses. D'un point de vue pratique cela va faire beaucoup en plus de mon travail à plein temps et de ma fille, mais qui aime ne compte pas!
Et pour entamer cette formation sous les meilleurs auspices, j'ai profité de l'été pour lire. Bon, en réalité, je n'ai absolument pas eu le temps de lire la pile de livres que j'avais prévu mais le peu que j'ai lus, était revivifiant. Je ne me lasse pas de lire des livres qui ont plus de 100 ans et qui sont toujours autant d'actualité. Attention, je ne dis pas que les choses n'ont pas évoluées en 100 ans. Heureusement, si! Mais certaines personnes ont encore un bout de chemin à parcourir. Maria Montessori était simplement une visionnaire. Je me demande ce qu'elle dirait maintenant, à notre époque. Son fils souligne et pour moi cela revêt une importance toute particulière: "Nous devons chercher à agir, non pas comme elle agissait, mais comme nous pensons qu'elle agirait aujourd'hui."
Pour en revenir au livre, j'ai souligné pleins de passages qui me parlent vraiment. J'aimerais en partager quelques uns avec vous:
L'un des plus connus: " N'élevons pas nos enfants pour le monde d'aujourd'hui. Ce monde n'existera plus lorsqu'ils seront grands. Et rien ne nous permet de savoir quel monde sera le leur: Alors, apprenons-leur à s'adapter."
Moi même, j'ai du mal à suivre: Une tablette, ça sert à quoi?
"Les lois du monde pour les enfants, sont dictées presque toujours par l'arbitraire de l'adulte, qui se revêt d'une autorité illimitée. Trop souvent, il commande parce qu'il est fort; l'enfant doit lui obéir parce qu'il est faible, alors que l'adulte devrait représenter le guide digne d'amour qui aide."
Cette phrase me touche beaucoup. Je pense que les papas, ancien symbole de l'autorité, évoluent. Ils jouent plus avec leurs enfants, les connaissent mieux.
Cependant, cette phrase va plus loin.
L'autre jour, j'étais chez une amie que j'aime de tout mon cœur et elle ne voulait pas que son fils ouvre la porte du placard : ' NOOOON. Il recommence. NNNOOOONNN! Il recommence. Attention, si tu recommences encore, tu vas aller au coin. Il recommence. Elle me regarde et me dit :" Il me provoque". Elle le prends par la main, elle l'emmène à l'autre bout de la pièce au coin. "Tu t’assoies là et tu ne bouges pas et tu regardes dans cette direction là. C'est bon tu ne recommenceras plus. Ok, tu peux sortir."
Je ne suis pas parfaite et il m'arrive de crier et dire non aussi. Elle est enceinte jusqu'au cou et devait être fatiguée. C'est juste pour démontrer, que parfois, nous sommes loin d'avoir le comportement idéal avec nos enfants.
Ou la phrase: " méchant garçon". Ce n'est pas lui qui est méchant, c'est ce qu'il fait qui n'est pas correcte.
""Nous connaissons bien ce triste spectacle: le maître affairé ( on aurait pu ajouter devant son tableau) qui verse la connaissance dans des têtes d'écoliers. Pour réussir sa tâche, il lui faut la discipline de l'immobilité, de l'attention forcée; et il lui est loisible de manier largement récompenses et châtiments."
" Ce sont ces récompenses et ces châtiments qui l'habitueront à ce soumettre rapidement à l'autorité." Très utile plus tard quand l'autorité sera notre patron ou l'administration gouvernementale.
" Mais l'accomplissement d'une oeuvre n'est jamais dû au seul attrait de ce que nous appelons "récompense" ni par la seule crainte de ce que nous appelons "châtiment". Gare si les poèmes ne devaient leur naissance qu'au seul désir des poètes de conquérir le laurier du Capitole. Le poème doit surgir du cœur du poète. Chacun de nous possède une tendance spéciale, une vocation latente."
Chaque enfant a un don, qu'il pourra développer pour devenir un membre actif de la société.
"L'enfant est un corps qui croit et une âme qui se développe."
"Le facteur ambiance peut modifier, c'est-à-dire aider ou détruire; mais jamais il ne crée. Les origines du développement sont intérieures. L'enfant ne grandit pas parce qu'il est nourrit, parce qu'il respire, il grandit parce que la vie, en puissance chez lui , s'épanouit. La puberté ne vient pas parce que l'enfant a ri ou fait de la gymnastique mais parce que ce phénomène physiologique existe."
Il n'y a pas de baguette magique pour faire marcher un enfant plus vite... C'est difficile car on veut toujours aider au mieux nos enfants. Cela permet pourtant de relativiser. Si mon enfant ne connait pas les chiffres encore, il les connaîtra plus tard. Laissons lui un peu de temps pour évoluer. Si je ne suis pas inquiète, mon aide n'est pas destructrice car je ne mets aucune pression.
Et pour entamer cette formation sous les meilleurs auspices, j'ai profité de l'été pour lire. Bon, en réalité, je n'ai absolument pas eu le temps de lire la pile de livres que j'avais prévu mais le peu que j'ai lus, était revivifiant. Je ne me lasse pas de lire des livres qui ont plus de 100 ans et qui sont toujours autant d'actualité. Attention, je ne dis pas que les choses n'ont pas évoluées en 100 ans. Heureusement, si! Mais certaines personnes ont encore un bout de chemin à parcourir. Maria Montessori était simplement une visionnaire. Je me demande ce qu'elle dirait maintenant, à notre époque. Son fils souligne et pour moi cela revêt une importance toute particulière: "Nous devons chercher à agir, non pas comme elle agissait, mais comme nous pensons qu'elle agirait aujourd'hui."
Pour en revenir au livre, j'ai souligné pleins de passages qui me parlent vraiment. J'aimerais en partager quelques uns avec vous:
L'un des plus connus: " N'élevons pas nos enfants pour le monde d'aujourd'hui. Ce monde n'existera plus lorsqu'ils seront grands. Et rien ne nous permet de savoir quel monde sera le leur: Alors, apprenons-leur à s'adapter."
Moi même, j'ai du mal à suivre: Une tablette, ça sert à quoi?
"Les lois du monde pour les enfants, sont dictées presque toujours par l'arbitraire de l'adulte, qui se revêt d'une autorité illimitée. Trop souvent, il commande parce qu'il est fort; l'enfant doit lui obéir parce qu'il est faible, alors que l'adulte devrait représenter le guide digne d'amour qui aide."
Cette phrase me touche beaucoup. Je pense que les papas, ancien symbole de l'autorité, évoluent. Ils jouent plus avec leurs enfants, les connaissent mieux.
Cependant, cette phrase va plus loin.
L'autre jour, j'étais chez une amie que j'aime de tout mon cœur et elle ne voulait pas que son fils ouvre la porte du placard : ' NOOOON. Il recommence. NNNOOOONNN! Il recommence. Attention, si tu recommences encore, tu vas aller au coin. Il recommence. Elle me regarde et me dit :" Il me provoque". Elle le prends par la main, elle l'emmène à l'autre bout de la pièce au coin. "Tu t’assoies là et tu ne bouges pas et tu regardes dans cette direction là. C'est bon tu ne recommenceras plus. Ok, tu peux sortir."
Je ne suis pas parfaite et il m'arrive de crier et dire non aussi. Elle est enceinte jusqu'au cou et devait être fatiguée. C'est juste pour démontrer, que parfois, nous sommes loin d'avoir le comportement idéal avec nos enfants.
Ou la phrase: " méchant garçon". Ce n'est pas lui qui est méchant, c'est ce qu'il fait qui n'est pas correcte.
""Nous connaissons bien ce triste spectacle: le maître affairé ( on aurait pu ajouter devant son tableau) qui verse la connaissance dans des têtes d'écoliers. Pour réussir sa tâche, il lui faut la discipline de l'immobilité, de l'attention forcée; et il lui est loisible de manier largement récompenses et châtiments."
" Ce sont ces récompenses et ces châtiments qui l'habitueront à ce soumettre rapidement à l'autorité." Très utile plus tard quand l'autorité sera notre patron ou l'administration gouvernementale.
" Mais l'accomplissement d'une oeuvre n'est jamais dû au seul attrait de ce que nous appelons "récompense" ni par la seule crainte de ce que nous appelons "châtiment". Gare si les poèmes ne devaient leur naissance qu'au seul désir des poètes de conquérir le laurier du Capitole. Le poème doit surgir du cœur du poète. Chacun de nous possède une tendance spéciale, une vocation latente."
Chaque enfant a un don, qu'il pourra développer pour devenir un membre actif de la société.
"L'enfant est un corps qui croit et une âme qui se développe."
"Le facteur ambiance peut modifier, c'est-à-dire aider ou détruire; mais jamais il ne crée. Les origines du développement sont intérieures. L'enfant ne grandit pas parce qu'il est nourrit, parce qu'il respire, il grandit parce que la vie, en puissance chez lui , s'épanouit. La puberté ne vient pas parce que l'enfant a ri ou fait de la gymnastique mais parce que ce phénomène physiologique existe."
Il n'y a pas de baguette magique pour faire marcher un enfant plus vite... C'est difficile car on veut toujours aider au mieux nos enfants. Cela permet pourtant de relativiser. Si mon enfant ne connait pas les chiffres encore, il les connaîtra plus tard. Laissons lui un peu de temps pour évoluer. Si je ne suis pas inquiète, mon aide n'est pas destructrice car je ne mets aucune pression.
vendredi 23 août 2013
FAQ: Différences entre une école Montessori et une traditionnelle
Je suis entourée de gens qui ne comprennent pas bien Montessori et qui me disent des phrases comme: " De toute manière, il n'y a pas de grandes différences entre une école Montessori ou traditionnelle." Ou la sempiternelle phrase : " On s'en est sorti en allant à l'école normale alors je ne vois pas pourquoi mes enfants iraient ailleurs." Sous entendu, on a tous un job autour de la table.
Tout simplement parce que ce système laisse pleins de gens sur le côté et que même ceux qui ont un travail manquent souvent de confiance en eux. Combien de fois, j'ai entendu " Je déteste les maths..."
Voici un petit article:
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Je ne parle même pas du taux de chômage ou du nombre d'enfants qui ne comprennent pas un texte à l'entrée en 6ème.
Pour la première phrase, qu'on se le dise, je serais la première heureuse de pouvoir mettre ma fille dans l'école publique du coin de la rue. Seulement les différences sont énormes. Tant qu'il n'y a pas de professeur d'anglais au moins à mi-temps, que les classes ne sont pas verticales ( 3-6 ans),qu'il y a des notes et que la maîtresse choisit le temps dont l'enfant a besoin pour acquérir une notion, ma fille n'y mettra pas les pieds.
Faisons un petit tableau:
Tout simplement parce que ce système laisse pleins de gens sur le côté et que même ceux qui ont un travail manquent souvent de confiance en eux. Combien de fois, j'ai entendu " Je déteste les maths..."
Voici un petit article:
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Les inégalités d’accès aux différentes filières (juin 2013)
90 % des enfants d’enseignants observés en sixième en 1995 ont obtenu le bac environ sept années plus tard, contre 40,7 % des enfants d’ouvriers non-qualifiés et 27,6 % des enfants d’inactifs, selon le ministère de l’Education nationale. Les écarts sont considérables selon les milieux sociaux, notamment du fait de l’influence du niveau de diplôme des parents, dans un système scolaire très académique.
Le type de filière empruntée diffère fortement selon les milieux. Parmi les enfants d’ouvriers qui ont eu leur bac, 34 % l’ont eu dans une filière générale, 31 % dans une filière technologique et 34 % dans une filière professionnelle. Chez les enfants de cadres supérieurs, les trois quarts ont eu un bac général, 16 % technologique et 8 % professionnel. Au total, 40 % des enfants d’enseignants ont obtenu un bac dans la série scientifique, contre 4,6 % pour les enfants d’ouvriers non-qualifiés.
| Bacheliers d'une génération Selon la catégorie sociale des parents Unité : % | ||||||
| Tous types de bac (1996) | Tous types de bac (2002) | Bac génér. et technol. (1996) | Bac géner. et technol. (2002) | Bac S (1996) | Bac S (2002) | |
| Agriculteurs | 70,5 | 69,7 | 52,8 | 53,7 | 24,1 | 17,7 |
| Artisans commerçants | 57,4 | 63,5 | 46,0 | 53,6 | 12,5 | 13,4 |
| Chefs d'entreprise | 74,0 | 83,9 | 65,6 | 76,7 | 21,7 | 29,6 |
| Enseignants | 86,7 | 90,6 | 84,2 | 86,6 | 44,8 | 40,2 |
| Cadres supérieurs | 87,7 | 87,6 | 83,9 | 84,2 | 42,4 | 41,0 |
| Professions intermédiaires | 74,0 | 76,7 | 65,5 | 66,6 | 21,7 | 22,9 |
| Employés de bureau | 59,1 | 62,1 | 49,7 | 50,5 | 13,8 | 11,0 |
| Employés de commerce | 55,7 | 58,8 | 39,4 | 44,5 | 9,7 | 10,4 |
| Employés de service | 43,4 | 38,0 | 29,4 | 26,6 | 7,0 | 2,7 |
| Ouvriers qualifiés | 50,8 | 52,9 | 37,9 | 39,1 | 8,7 | 8,7 |
| Ouvriers non qualifiés | 42,4 | 40,7 | 30,4 | 27,7 | 6,4 | 4,6 |
| Inactifs | 29,9 | 27,6 | 22,1 | 17,6 | 4,0 | 3,7 |
| Ensemble | 61,0 | 62,9 | 51,0 | 52,2 | 17,4 | 16,6 |
| Lecture : 90,6 % des enfants d'enseignants contre 40,7 % des enfants d'ouvriers non qualifiés étaient bacheliers (général et technologique) en 2002. | ||||||
| Source : Ministère de l'éducation nationale - Enfants entrés en sixième en 1989 et 1995 | ||||||
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Je ne parle même pas du taux de chômage ou du nombre d'enfants qui ne comprennent pas un texte à l'entrée en 6ème.
Pour la première phrase, qu'on se le dise, je serais la première heureuse de pouvoir mettre ma fille dans l'école publique du coin de la rue. Seulement les différences sont énormes. Tant qu'il n'y a pas de professeur d'anglais au moins à mi-temps, que les classes ne sont pas verticales ( 3-6 ans),qu'il y a des notes et que la maîtresse choisit le temps dont l'enfant a besoin pour acquérir une notion, ma fille n'y mettra pas les pieds.
Faisons un petit tableau:
Ecole traditionnelle
|
Ecole Montessori
|
Classe de 25-30 enfants du même âge
|
Classe verticale (30 enfants de 3 niveaux différents)
|
Enseignement du
français
|
Enseignement bilingue
|
Manuel scolaire,
cahier, crayon
|
Matériel sensoriel avec contrôle de l’erreur
|
Période de travail,
coupure du cycle
|
Cycle de travail ininterrompu
|
Pédagogie basée
autour du professeur
|
Pédagogie basée autour de l’enfant
|
L’enfant est passif
et reçoit des leçons
|
L’enfant est actif dans ses apprentissages
|
Discipline extérieure
|
Discipline intérieure
|
Education collective
|
Suivi individuel
|
Les erreurs sont
des fautes que l’on doit éviter
|
Les erreurs font parties de l’apprentissage
|
Compétition
|
Coopération
|
Curriculum séparé
par matière
|
Curriculum intégré
|
Les interactions
sont à éviter
|
Les enfants sont encouragés à s’entraider et
collaborer entre eux
|
L’objectif global est
de finir le curriculum
|
L’objectif global est que l’enfant développe son
autonomie, sa confiance en soi, sa discipline intérieur et sa joie d’apprendre
|
Assis sur une
chaise la plupart du temps
|
Libre de travailler dans la position choisie
|
Sujet d’étude
choisi pour lui
|
Etude de la notion en suivant ses intérêts
|
Tables tournées vers
la
|
L’éducatrice se déplace de table en table
|
mardi 26 mars 2013
FAQ: Est- ce qu'une école Montessori est trop laxiste?
Aussi surprenant qu'il soit, nous avons aussi la question inverse: L'école Montessori n'est-elle pas trop cadrée?
La pédagogie Montessori permet une certaine liberté à l'enfant dans un environnement préparé.
Concrètement, l'enfant peut choisir d'observer ou de prendre une activité et de s'y intéresser aussi longtemps qu'il le souhaite. Ce n'est pas la maîtresse qui propose l'activité que tout le monde devra faire pendant 45 minutes. Il a, par exemple, la possibilité d'aller aux toilettes quand il en a besoin et non à heure fixe. Cependant, sa liberté s'arrête là où commence celles des autres, comme dans la vraie vie. Il est donc demandé à l'enfant de respecter le travail de l'autre, en ne marchant pas sur son tapis ou en chuchotant. Il est aussi interdit de frapper ou d'être agressif envers un autre enfant. Les mêmes règles qu'à la maison s'appliquent comme de rester à table ou de ranger ses affaires après les avoir utilisées.
Le but de cette liberté et de permettre à l'enfant de développer sa capacité à travailler en autonomie, sa confiance en soi et sa concentration. Choisir son travail est très compliqué pour un petit enfant et encore plus pour des enfants qui ont été un certain nombre d'années dans le système traditionnel. Mais quelle réussite pour toute leur vie lorsqu'ils y arrivent!
C'est tout-à-fait exacte que nous montrons l'activité avec précision. Nous sommes précis car les petits enfants apprennent en observant. Mais l'enfant est libre ensuite de l’exécuter à sa manière vu que le matériel est auto-correctif.
Comme dans la vie, il faut un juste milieu. Je pense sincèrement que c'est le cas.
dimanche 24 mars 2013
Une autre sortie vraiment originale
Ce sont les thermes Tadema à Hal, vraiment pas loin de Bruxelles. Ce fut une expérience vraiment différente de la piscine traditionnelle. C'est beaucoup plus relaxant, calme. Je suis ressortie toute revitalisée. C'était très agréable d'être dans un bain chaud, à l'extérieur au milieu de la neige. Il y aussi un salon esthétique au dessus pour les soins et un bain pour une location privée. Ne pas hésiter à tenter l'expérience sans maillot de bain comme les nordiques.
Le sol bémol de mon point de vue est la décoration. Les petits carreaux bleus font trop piscine municipale.
Le sol bémol de mon point de vue est la décoration. Les petits carreaux bleus font trop piscine municipale.
Restaurant Gri Gri à Uccle, Bruxelles
Si vous aimez le dépaysement, essayer de nouveaux plats et tester des aliments originaux. C'est le restaurant qu'il faut essayer.
Il y a un menu entièrement végétarien pour les amateurs.
En été, cela doit être encore plus sympathique lorsque la petite cours avec les palmiers est accessible.
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